有什么方法能让你确保所有学生都能在项目的最后掌握学习目标？在时间管理方面，你会希望对项目日程做到心中有数，同时帮助学生开发他们自己的时间管理策略。
里程碑任务能帮助学生看到，即便是大项目，也是需要经过一系列较小的步骤才能开展的。
为这些里程碑任务设定实际但明确的期限，能帮助他们学会在一个个期限前完成任务，避免最后时刻的紧张局面。
你可能也想赋予日程一定的灵活性，希望根据学生学习的具体情况做调整。
例如，泰兰尼娅·诺尔法本打算让她几何学课上的学生至少先给同学做完两轮试讲，再把他们的最终住宅设计方案呈现给客户。
然而，她意识到，学生消化数学概念所需要的时间比她预想的要多。
于是，她对日程做了相应的调整，给迷你课程和知识点复习安排了更多时间，尽管这也意味着他们只能做一轮彩排了。
来自资深PBL教师们的项目管理建议，能帮助你为深度学习留出更多时间。
1.消除瓶颈限制高中科学老师布兰登·科恩设计的项目同时包含了班级任务和小组任务。
作为项目经理，他的目标是：在辅导一部分学生时，比如演示如何使用实验器材或工具时，确保班里的其他学生会继续专心做他们手头的工作。
“这需要信任的文化氛围。
这也意味着，学生需要清楚他们的任务。
任务是什么？我们为什么要做这件事？这项任务哪天截止？”他的一项管理策略是：确保自己永远不会成为学生前进的瓶颈。
“假如学生需要我的支持，而我无法马上回应，那名学生还有其他的路可走。
可能是向同伴求助，也可能是在我有空之前先切换到其他任务上。
”2.必要时的差异化指导有的学生在学习管理时间和工作流程的时候，会需要额外的支持或是框架。
对注意力有缺陷和其他有特殊需求的学生，教师要帮他们把项目工作切成可控的小块，提高专注度，并预计下一步的工作，以此满足他们的需要。
教师应帮助学生形成自己的自我管理策略，从而成长为更独立的学习者。
3.顺势而为形成性评估策略对在整个项目过程中检查学生的理解至关重要。
但是，怎样才能在不打断学生学习的情况下检查他们的效率呢？詹姆斯·费斯特老师在中学教书的时候发现了一个有用的办法。
他在每张桌子上放了一小块白板，让学生写下几个词来描述他们正在做什么。
他把这种方法和曾在博物馆看到的一种方式做比较。
那里的专家会竖一块小牌子，让好奇的参观者知道“我今天做的是这个”。
对费斯特老师来说，这种方法“让我很容易看到学生们在做什么，以及我能在哪里提供帮助”。
不过，他并没有把这个想法归功于自己。
“有一个学生受够了我总是打断她的工作。
有一天，她放了一张便利贴在桌上，上面写着 ‘我正在干活’。
我当时就想，这主意绝了。

”4.有策略地使用小组工作时间当学生小组在课堂上有效推进项目的时候，教师可以借此机会进行观察和做些确认。
这是资深PBL教师凯文·甘特给出的建议。
他认为小组工作时间给教师提供了与各个项目小组分别探讨、观察团队协作、参与小组讨论、通过小型课程为学习搭建支架的机会。
“‘我（老师）那段时间会做什么？’ 最好带着这个问题去计划小组工作时间。
如果你没有一份计划，”他补充说，“你的时间就不会被很好地利用。
”5.别吝惜反思时间在项目的“繁忙”阶段，找时间反思是有一定挑战的。
要抵制住冲动，不要放弃反思的环节。
即便是一堂课的最后几分钟，也足够让学生停下来回想自己的学习。
项目中的哪些地方让他们感到吃力？哪些方面进行得还不错？混合使用一些反思的提示和方法，可以避免机械化的答案。
例如，让学生互相采访，分享一条推特，或者用表情符号来反映他们当下对项目的感受。
6.安排休息时间疲劳可能会耽误进度，在耗时较长和复杂度较高的项目里尤其如此。
因此，吉姆·本特利老师带着他的学生电影制作人把项目任务做了拆分。
“在一个项目工作时段内，我们可能会先花45分钟做某项特定工作，然后在当天晚些时候再接着做。
做完一些例如脚本批改这样强度较高的工作后，我们可能会调节一下，用句子图解法做一会儿划分句子成分的练习。
在精神上放松一下是很不错的。
”7.翻转你的课堂在翻转课堂的模式里，教师用视频录播课取代课堂内的讲授，以家庭作业的形式让学生观看。
这种方式可以用到PBL中，来为小组合作和个性化的指导赢得更多时间。
例如，经济学老师贾森·韦尔克就是用视频课的形式，讲授他希望所有学生都能掌握的经济知识（其他教师可以使用已经制作好的课程视频，例如可汗学院提供的那些）。
上课的时候，他会和每个项目小组见面，确保学生可以把（从视频家庭作业中学到的）大概念运用到他们具体的项目中。
这些小组讨论在内容上通常会比传统的授课更深入。
举例来说，在一个环境经济学的项目中，学生团队尝试运用经济学理论去解决联合国可持续发展目标j中提出的一个问题。
这个项目带来了实际的行动，比如，说服学校管理层资助学生审核过的一个碳补偿项目。
8.融入研讨会模式研讨会模式是一种经过实践检验的教学方法，最常被用于培养学生的读写能力，也能为有效管理PBL中的跨学科学习活动提供支持。
例如，雷·艾哈迈德经常在他的高中化学课堂上开设写作研讨会。
研讨会模式不仅帮助学生提高了他们科学写作的水平，也培养了他们给予和接收反馈，以及寻求帮助的能力。
对于在一个化学项目中，这种模式是如何运作的，他解释道：“一名学生选出一篇作文，然后说：‘嘿，组员们，我准备好分享观点和寻求反馈了。
’这名做陈述的学生先是分析了文章的优点，然后说：‘以下是我需要帮助的地方。
我下一步该怎么做才能让这篇文章变得更好？’”艾哈迈德老师告诉学生，科学家就是用这类团队协作改进工作的。
“如果你在一间化学实验室工作，”他基于自己的亲身经历说，“每两周你就要汇报自己的工作。
这类的批判性反馈是科学研究中很关键的部分。
科学家就是这么做的。
”在艾哈迈德的班上，老师和同学都会对学生写的文章提供早期的反馈。
在项目接近尾声的时候，外部专家会参与进来，提供额外的批判性反馈。
项目进行到这个阶段，学生已经意识到了反馈对提升他们工作的价值。
学生知道，自己的作品将被发表并向公众展示，这激励着他们去追求专业级水准的科学写作能力和呈现方式。
文章来源：源创图书《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》，[美] 苏西·博斯、约翰·拉尔默著，周华杰、陆颖、唐玥译，中国人民大学出版社2020年11月出版