如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句（3）利用人类的好奇心有时小声说话是个好主意
人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么（4）先布置一点任务上课前先找点事情让学生们做把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上（5）不要把学生的混乱当成是对你的不敬这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生02 应付干扰（6）接受你也被干扰的事实想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏或者他们在注意着你将如何反应，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么（7）有些干扰事件是不可抗拒的如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪（8）耐心对待同事在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使他们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦（9）变干扰为积极的学习经验如果可能的话，从学生的干扰中找出值得学习的地方越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰（10）注意与学生的距离离产生干扰的学生近一点站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多（11）找寻干扰的动机如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务这时要避免“即已开始，就要完成”的想法（12）准备一些事情让产生干扰的学生做就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题这对应付那些令人气馁的干扰很有用处03 避免班级混乱（13）明文规定班级的一些行为准则如有可能，让学生参与制定规章制度他们越具有主人翁意识，就越能够遵循这些制度（14）立即奖励良好的行为给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好（15）接收学生发出的信号根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点（16）某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会（17）找时间冷静下来如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫（18）调查不正当行为的起因与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因有些时候这些原因是可以理解，可以原谅的（19）不要对学生期望值过高但也绝不贬低他们保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务04 利用黑板（20）板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚（21）利用上半部分确保充分利用了黑板的上半部分只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分（22）列出上课计划将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题（23）让学生既能看清楚，又能听得清楚在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了（24）让学生有机会在黑板上写字将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西（25）把黑板当作资源给几组学生布置”板书任务”比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10个问题”（26）将学生的话写在黑板上只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加的集中05 教学时确保机会均等（27）确保对学生行为一致确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何，你都以相同态度对待（28）将男女生混合分组完成任务到一定年龄，学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预不按照性别分组，而尽量使用更随意的方法，比如按照年龄和头发颜色分组（29）避免有歧视性的角色分配尽量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清洁工作（30）唤起学生的平等意识鼓励他们客观对待不公平事件帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法（31）关注可能受到不平等待遇的学生从学生那里获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪（32）防止学生偏见批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的，公平的态度发展（33）尽量注意性别反应因为男生的表现总没有女生好仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动（34）注意幽默分寸不要将那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事06 呼唤成就感（35）向学生说明对每一学期的要求告诉他们在这段时间需要学些什么，练些什么，并且确保和你的整体计划一致（36）根据学生能力或以前表现，为学生设立不同目标学生都需要进步与挑战如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生（37）教会学生图示自己的学习进程教会他们采用图表标注每次取得的成绩这也有助于学生的时间管理能力（38）对比前一次成绩制定目标如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力（39）考试与学习一体化确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果考试难度事宜将更有助于学生的学习（40）在班级里倡导一种学习先进的风气高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待如果教师不断地提出高要求高标准，那些抱有远大志向，希望挖掘出最大潜力的学生则最有可能取得成功（41）让学生安排自己的学习有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信地继续深造07 批改学生作业（42）留出地方写评语例如，要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白，以便你做评论（43）了解学生拿到已经批改的作业时的心情记住，当学生拿到已批改的作业时，他们通常非常紧张，也就是说他们对作业本上的评语，尤其是他们最先看到的那些很敏感（44）谨记分数的重要性如果给学生打分，学生往往最先注意到分数，而且，分数还会支配他们对你写的评语的反应如果分数过高，他们可能会忽略大部分反馈意见；但如果分数过低，他们有可能非常沮丧，从而根本不会去看你写的评语针对这些情况，仔细考虑一下打分是否真得很重要，或许有没有必要先给出反馈意见，然后在打分（45）小心对待打叉要记住，标志错误的红叉叉会让人感觉十分沮丧，十分挫败尽量使用其他方法指出学生的错误，比如用荧光笔画出错误部分，并在旁边注明（46）找到比打勾更好的方法虽然红勾勾对学生来说是好消息，但我们也可以加上一些更肯定的话语，比如说“好观点”，“做得好”等，都可以大大地鼓励学生08 从学生那里获得反馈信息（47）留意可获得反馈的信息学生的面部表情是最快的反馈来源他们对你，对你布置的作业，对你的教学方式都会给出反馈信息仔细观察，你就会立即分辨出他们对一件事情的态度是热情还是厌烦（48）收集表明学生观点的证据是不是得发给学生一些问卷，获取他们对某一事件的反馈信息（49）忽略不严肃的信息总有一些学生不认真回答问题忽略这些问题，把注意力集中到有用的信息上（50）接受表扬不要忽视或拒绝学生对你的赞美让肯定你的学生们知道你已经看到了他们的信息，而不是将这些积极信息都排除掉了（51）也接受否定的信息把所得信息看作一种反馈，而不是批评乐意听取和帮助学生说出否定信息更好的做法是：感谢他们的评价（52）让学生认为他们的意见能起到作用告诉学生，你将根据他们的意见重新设计以后的课程— END —来源 | 中国教育报好老师统筹 | 周彩丽《教育家》杂志投稿邮箱：gmjyjzz@126.com新媒体投稿邮箱：jyjzzxmt@126.com
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