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手机学习软件对学生英语学习成绩的提升作用罗睿思摘要：大量文章描述了教师课后利用手机学习软件，提高学生英语词汇量，进而提升学生英语学习成绩
但具体效果如何，实践过程中又会遇到什么样的问题，这方面描述较少
笔者通过实证研究，从分析利用手机学习软件提高学生词汇量能多大程度上提升学生英语学习成绩入手，逐步揭示手机学习软件对学生英语学习成绩的提升作用
笔者认为，手机学习软件有一定的英语学习成绩提升作用，但也有其难以解决的制约因素，致使提升作用有限
关键词：手机学习软件；课后学习；学习成绩；资源策略；实证研究一、引言《中国教育改革和发展纲要》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术下学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具(中国教育，1993）”
目前研究者们在利用信息技术提升学生学习效果方面进行了大量有益的尝试，肯定了信息技术在课堂教学上带来的显著效果
但课堂教学时间毕竟有限
就算在传统的大学英语教学中，每周两到四节的英语课也远远不足以提高学生的英语学习水平（叶丹，2018）
因此课后学习及其效果就显得尤为重要了
课后学习的重要载体就是课后作业
作业作为课堂教学的延伸和补充，是学生巩固课堂所学知识的重要措施之一，也是检验教师教学效果的一种重要手段
高效高质的作业设计是一门学问，是提升教学效益的有效途径（张秀娟，2017）
目前英语课后作业的布置形式主要是以下两种情况：作业1：将模块/单元单词抄写几遍；作业2：朗读课文
但是这两种作业形式的实效性不高，且难以检查
为此，很多研究者利用手机学习软件转变学生课后学习方式，以英语词汇学习为出发点，利用手机学习软件使用和数据收集的便利性，进行了大量研究
但仍存在一些问题：1. 研究者通过研究发现学生英语词汇量有所增长，进而推导出学生英语学习水平提升
但词汇量提高是否必然带来学生英语学习成绩的进步，还有待研究
2. 研究者较少关注利用手机软件进行英语词汇学习之外的课后英语学习训练，是否这些学习训练能带来更好的英语学习成绩提升作用
3. 研究者们较多陈述利用信息技术辅助学生课后学习方面的益处，但在这个过程中真的不曾遇到问题吗，又会遇到哪些问题制约学生英语学习成绩的提升？毕竟我们不能只是简单地将信息技术的使用频率和教学效果的好坏挂钩（杨雄，2014）
为此笔者进行了为期两年的实证研究，旨在解决以上三个问题，帮助教师们客观看待手机学习软件在英语课后学习中的使用效果和对学生英语学习成绩的提升作用
二、理论基础学习策略，就是指学生在形成概念和知识结构的过程中运用各种认知手段及其不同的组合形式开展学习活动的技术和方法
简单地说，学习策略是指为达到某一个学习目的而对学习行为制定的计划；也指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择，包括选择学习方式，合理利用学习资源，在应用中学习等等（何安平，2004, 转引自高雪萍，2010：61）
国外学者Weinstein 和Mayer认为，学习策略是“在学习过程中用以提高学习效率的任何行动”（文秋芳，1996，转引自高雪萍，2010：61）
《英语课程标准（实验）》中把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略
其中资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略（教育部，2002）
第二语言习得的理论表明：英语学习的效率及成功与否和科学有效的学习策略的确定及运用有着正相关作用（施家炜，2003，转引自高雪萍，2010：61）
笔者认为：研究如何利用手机学习软件辅助学生课后英语学习，进而提升学生英语学习成绩，具有很重要的作用
问题是利用手机学习软件能起到多少英语学习成绩提升作用，什么样的学习软件起到的提升作用更好，利用手机学习软件辅助学生课后英语学习过程中又会遇到哪些制约提升作用的因素，需要加以研究
三、研究设计、过程及结果(一）研究目的：1. 利用手机学习软件进行课后英语词汇学习，能带来多少英语学习成绩提升作用
2. 利用手机学习软件进行英语词汇学习之外的其它英语学习训练，是否能带来更大的英语学习成绩提升作用
3. 利用手机学习软件辅助课后学习过程中会遇到哪些制约学习成绩提升的因素
（二）研究对象、时间和方法1. 研究对象：笔者执教的18届初三毕业班和19届初三毕业班
2. 研究时间：2017年1月至2018年12月，历时两年
3. 研究方法：(1）18届初三毕业班课后学习形式为：每天通过使用手机学习软件“百词斩”背诵单词来提高学生英语学习成绩
19届初三毕业班课后学习形式为：每天使用手机学习软件“一起中学”进行多题型英语学习训练来提高学生英语学习成绩
(2）对比学生使用手机学习软件一段时间后英语学习成绩变化，进行数据分析和结果总结
（三）研究过程1. 第一阶段：利用手机学习软件，提高学生英语词汇量，观察学生英语学习成绩提升效果
目前多数研究关注于使用手机学习软件提高学生英语词汇量，进而提高学生英语学习成绩
所以笔者一开始也是利用手机学习软件“百词斩”（一款英语单词背诵学习软件）辅助学生课后学习，发现学生利用“百词斩”坚持背诵单词8天后，87.5%的学生阅读词汇量确实得到增加
在确认手机学习软件“百词斩”确实能提高学生英语词汇量的基础上，进行了进一步实证研究：观察学生坚持使用手机学习软件“百词斩”背诵单词2个月后英语学习成绩变化
如图3.3.1.1所示，在使用手机学习软件“百词斩”背诵单词2个月后，确实有学生取得了进步，但是不排除有学生并没有取得进步甚至有相当一部分学生退步
那么延长使用手机学习软件“百词斩”背诵单词的时间，是否会改变这种状况呢？教师坚持一年半每天督促学生使用手机学习软件“百词斩”背诵单词，一年半后学生英语学习成绩在年级排名情况如图3.3.1.2所示：笔者将使用手机学习软件“百词斩”背诵单词2个月后以及一年半后学生英语学习成绩在年级排名情况进行对比，如表3.3.1.3所示：我们可以看出，延长时间使用手机学习软件“百词斩”背诵单词，确实可以带来进步率的提高同时降低退步率
但是想要达到期望中的理想状态（80%进步率）是非常困难的
同时应该注意到使用手机学习软件增加学生英语词汇背诵并不意味着学生英语学习成绩会进步
这也解答了第一个研究目的：利用手机学习软件进行课后英语词汇学习，能带来多少英语学习成绩提升作用
客观点讲，确实有提升作用，但无法达到一劳永逸的理想状态
2. 第二阶段：利用手机学习软件进行英语词汇学习之外的其它英语学习训练，观察对英语学习成绩的提升作用
在第一阶段研究的基础上，笔者发现使用手机学习软件增加学生英语词汇量，能带来的英语学习成绩提升作用是有限的
那么利用手机学习软件进行英语词汇学习之外的其它英语学习训练是否会有更好的英语学习成绩提升作用呢？笔者在接手2019届初三毕业班后，辅导学生们使用手机学习软件“一起中学”进行多题型英语课后训练
“一起中学”软件可以让学生进行单词朗读、单选、完型等中考考试题型的练习和复习
在使用“一起中学”两个月后，学生英语学习成绩在年级排名上发生如下变化：笔者将使用手机学习软件“百词斩”和“一起中学”辅助课后学习以及学生英语学习成绩提升情况进行综合比较:表3.3.2.2解答了笔者第二个研究目的，利用手机学习软件进行英语词汇学习之外的其它英语学习训练，的确能够更快更大程度地提升学生英语学习成绩，但是仍然无法避免学生英语学习成绩的退步
利用手机学习软件辅助学生课后学习，可以使学生更多地接触英语学习和获得更多的英语练习机会，为什么还会存在相当比例的退步学生？在以上两个阶段的实证研究过程中忽视了什么问题？为此笔者进行了第三阶段的研究，深入探究利用手机学习软件辅助学生课后英语学习过程中，哪些因素制约了学生英语学习成绩的提升
2. 第三阶段：发现利用手机学习软件辅助学生课后学习过程中，制约学生英语学习成绩提升的影响因素
通过问卷调查和采访，笔者发现了两大制约因素
（1）手机学习软件本身的技术漏洞给了学生偷懒的可乘之机
笔者发现学生们在使用手机学习软件的过程中，很快发现软件本身的漏洞，进而糊弄作业
如利用手机学习软件“一起中学”辅导学生课后学习过程中，发现一名中等学生1分钟做对了10道阅读题，而班级学优生做同样的阅读题平均用时7分钟
后经了解发现，该学生是背诵了其他做完阅读题学生的答案之后迅速完成的
该学生在使用“一起中学”软件进行2个月的课后学习之后，英语学习成绩在年级排名中退步了26名
又比如一名学困生在手机学习软件“一起中学”上胡乱选择答案,快速完成了周末的课后学习，具体情况如下：该学生在使用手机学习软件“一起中学”进行2个月的课后学习之后，英语学习成绩在年级排名中退步了18名
（2) 学生自觉性差影响利用手机学习软件辅助课后学习的效果
如下面调查“教师没有留百词斩单词背诵任务，你有自主用软件学习和背诵单词吗？”从调查结果可以看出，只有6.41%的学生，在没有布置背诵作业的情况下，天天使用手机学习软件背诵单词，经常自觉使用手机学习软件背诵单词的学生也只有20.51%，有约74%的学生需要教师布置了背诵作业才去完成
自觉性差的问题并不是单独发生在初高中学生身上，为此笔者进行了实践调查
本人亲自参加了手机学习软件“英语流利说”为期30天的英语口语自费课程
Ø 参加课程的人群分布广泛
既有初高中学生，也有本硕博在读学生，也有在职人员和非在职人员
Ø 学习目标明确
大家一致认可英语口语学习与提升的重要性
Ø 有班主任在班级微信群每天进行鼓励和监督
但是课程第一天就有30%的学员放弃，倒计时第10天时，只有33%的学员坚持，而只有17%的人坚持到最后一天
而根据追踪调查发现，自觉性差的问题并不会因为学习者学习目标明确或者学习者对学习软件有所偏爱而获得解决
由此笔者发现，教师在利用手机学习软件辅助学生课后学习的过程中，无法避免手机软件漏洞被利用和学生自觉性差这两方面作用导致的英语学习成绩提升不足的问题
（四）研究结果通过以上实证研究，笔者发现利用手机学习软件进行课后英语词汇学习，可以带来学生词汇量的增加，能帮助部分学生提高英语学习成绩，但对班级学生英语学习成绩提升作用有限
相较于单纯专注提高学生英语词汇量，利用手机学习软件进行词汇学习之外的其它英语学习训练能更快更大程度地提升英语学习成绩
但是利用手机学习软件辅助学生课后英语学习仍然会面临两方面的制约因素：1. 没有任何手机学习软件是没有漏洞的，难免会被学生加以利用，进而降低手机学习软件对英语学习成绩的提升作用
2. 学生自觉性差会影响手机学习软件辅助课后学习的效果，制约了对学习成绩的提升作用
四、结语如何利用现代信息技术辅助教育教学是一项有意义的探索
笔者所教授班级学生英语基础较差，因而提升学生英语学习成绩的任务更重，因此笔者对利用信息技术辅助学生课后英语学习的意愿更强烈
以往的研究结果往往是短时期内的研究发现，所以笔者对更长时间内手机学习软件对英语学习成绩的提升作用产生了兴趣，以期对信息技术辅助课后学习有更深入和更客观的认识
另一方面，对以往论文进行研究，发现它们往往专注于信息技术作用于课后词汇学习而带来的英语学习成绩的转变，而对究竟带来多大程度上的转变，转变过程中遇到过哪些问题阐述不多
而笔者亲身实践过程中，却总是发现手机学习软件对学习成绩提升作用差强人意
这一矛盾现象激发笔者进行实证研究去发现手机学习软件使用背后的问题，以期帮助教师们提前了解手机学习软件使用过程中会遇到哪些学习成绩提升方面的制约因素
经过两年的实证研究，笔者对使用手机学习软件辅助学生课后英语学习方面得到如上的研究结果，希望能给其他教师一些启发
当然该研究还需要在更大规模上和更多方面进行大量的实证研究，比如通过手机学习软件获得的课后学习大数据如何更有效地提高课上教学效果
笔者曾经进行过部分实践，发现利用手机学习软件获得的班级答题数据，可以被教师用来在课堂上进行精准点拨，对学生学习误区进行“定向修正”，提高了课堂教学的效率
当然这些方面的进一步研究，还希望老师们能够用自己的实证研究加以丰富
参考文献[1] 高雪萍. 高中生英语课外自主学习策略的调查与研究[J]. 基础教育外语教学研究， 2010(5).[2] 何安平. 高中英语课程改革理论与实施—《普通高中英语课程标准（试验稿）》解析[M].东北师范大学出版社，2004.[3] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读[M]. 北京师范大学出版社，2002.[4] 施家炜. 成人第二语言习得过程中个体因素与习得效果的相关研究[M]. 北京语言文化大学, 2003.[5] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，1996.[6] 杨 雄. 多媒体技术在高校英语教学中的应用[J]. 外语·外文, 2017(26).[7] 叶丹. 智能手机软件辅助的大学英语词汇教学模式探讨[J]. 文学教育，2018(8).[8] 张秀娟. 借助英语学习 APP，提高初中英语教学质量[J]. 英语教师，2017(9).[9] 中国教育. 中国教育改革和发展纲要[M]. 北京：中国教育出版社，1993.Applications’ Impacts on Promoting Students’ English GradesLuo RuisiAbstract: Lots of articles describe how teachers use applications to improve students’ vocabulary which to some extent promotes students’ English grades. But to what extent？Did they meet any difficulties in the process? The author cannot get a clear answer. The study is intended to find the answer through empirical researches. The author confirms applications’ promotions on students’ English grades, find out how big their impacts are, and what kind of applications have bigger impacts, but also point out two elements preventing applications’ positive impacts.Key words：applications; after-school learning；school records；resource strategies；empirical researches（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第10期）