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巧用简笔连环画，提升小学生英语学科思维品质沈伟力 牟金江摘要：在小学英语故事教学中，简笔连环画具有概括性、故事性和连续性的特点，巧妙利用简笔连环画有助于增添课堂趣味性，有助于加强师生互动，也有助于开拓学生的思维
本文结合小学英语故事教学课例，从“逆向”导入故事、深入解读故事、讲述表演故事和改写续编故事等四个方面，着重阐述如何在故事教学中巧用简笔连环画，培养学生思维品质的灵活性、深刻性、系统性和独创性，落实英语学科思维品质提升的培养目标
关键词：简笔连环画；思维品质；故事教学一、引言思维品质是指个体思维的水平和能力的差异（林崇德，2009：285），它是英语核心素养的重要内容（程晓堂、赵思奇，2016）
良好的思维品质具有灵活性、深刻性、系统性和独创性等特点
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012：2），在英语教学中渗透思维能力的发展，提升小学生的思维品质，已成为每个英语教师的重要关切
众所周知，语言是思维的外壳，学习语言能促进思维的发展
有研究表明，英语故事包含真实丰富的语言、意义完整的语境，对提升学生学习兴趣，培养美好情感，发展思维具有重要的作用（范慧玉，2013）
然而，课堂观察发现，在小学英语故事教学中，许多教师过度重视语言形式的操练，以指认简单的故事图片为主设计适于2—3岁儿童思维层次的语言活动，忽视了小学生的认知规律和思维特点，缺少基于故事教学提升学生思维品质的意识
借助于视频和图片辅助解读文本表层信息，学生忙着找符号寻“信息点”（龚姚东，2016），已成为普遍现象
虽然多媒体辅助故事教学有助于创设真实的语境，尤其是利用动画视频和图片，有助于呈现故事发生和发展的情境，但过分依赖多媒体，夸大多媒体辅助教学的作用，提供过于丰富的图片和声音信息会分散学生的注意力（安然，2008）
有些教师快节奏播放多媒体课件，忽略了小学生的接受能力和思维进度，使得教学变成了课件展示（卢红琴，2016），师生互动缺乏，学生“被动阅读”
近年来，当许多教师认识到多媒体辅助故事教学的缺点时，简笔连环画辅助英语教学进入研究者的视野
笔者通过课堂观察发现，采用简笔连环画辅助小学英语故事教学，利用简笔连环画多角度、多层次地设计有思维含量的故事阅读活动，有助于增添阅读的趣味性，激活学生的思维，增强故事教学的效果
那么，如何有效利用简笔连环画增强小学英语故事教学效果，如何在故事教学的过程中提升小学生英语思维的灵活性、深刻性、系统性和独创性等，是广大小学英语教师的重要关切，也正是本文的关注点
二、简笔连环画的定义及其在故事教学中的作用简笔连环画是由多幅连续的简笔画（或含少量文字）构成，概述一个事件或故事的组图
简笔连环画辅助英语教学可追溯到著名语言学家Richards（理查兹）和Gibson（吉伯逊）（2005）编写的《英语图解》（English through Pictures），该书极大地肯定了简笔连环画对英语教学的辅助作用
我国学者罗晓杰和牟金江（2004：11）也主张采用简笔连环画辅助英语故事教学，他们认为简笔连环画具有简洁快捷、易画易学的特点，只凭一支粉笔，教师就可以把“大千世界”搬到课堂之上，教师无须经过专业训练也能轻松驾驭
简笔连环画具有概括性、故事性和连续性的特点，其辅助英语故事教学的优势显而易见
首先，英语教学用的简笔连环画具有概括性，通过几幅画面来概括主要情节，抓住重点，有助于学生对教学内容有一个整体理解
其次，简笔连环画的第二大特点是故事性
幽默的人物形象，有趣的故事情节，可以营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生学习英语的热情
再次，简笔连环画的画面具有连续性，这是简笔连环画区别于单幅简笔画的重要特征
借助于简笔连环画，教师可以引导学生观察、分析连续画面间的前后叙事关系，培养学生预测、猜测和推理等思维能力
总之，简笔连环画随需随画，可以动态呈现，连续展开，可以辅助听、说、读、写等多种技能的训练
此外，简笔连环画对学校硬件设施要求较低，不需要花费大量时间金钱去制作多媒体课件（李爱娟，2010）
其辅助英语故事教学的优势也被一线教师所认同
三、巧用简笔连环画，提升小学生思维品质的教学尝试为了探索简笔连环画在发展小学生英语学科核心素养中的作用，笔者尝试采用简笔连环画辅助小学英语故事教学，从“逆向”导入故事、深入解读故事、讲述表演故事和改写续编故事这四个方面，探讨如何提升小学生思维的灵活性、深刻性、系统性和独创性，以提高小学英语故事教学的有效性，提升小学生英语学科的思维品质
（一）教材内容与分析本课教材借用2016年某小学英语课堂教学观摩课中的故事教学文本《三只老鼠》（Three Mice）
教材文本内容如下：该故事主要讲述三只老鼠饥肠辘辘，在森林中迷路
突然老鼠们欣喜地发现一间房子，又在房子里找到一个礼盒
它们盼望着拆开礼盒就能吃到蛋糕，结果跳出来一只猫，把老鼠们都吓跑了的故事
笔者没有找到相关可利用的配图，于是根据故事文本内容设计了四幅简笔连环画辅助故事教学，教学思路如下：“逆向”导入故事，提升思维的灵活性；解读故事主线，提升思维的深刻性；讲述表演故事，提升思维的系统性；改写续编故事，提升思维的独创性
（二）简笔连环画辅助Three Mice故事教学的教学片段分析基于以上教学思路，笔者开设了一节观摩课，探讨如何在故事教学的过程中借助简笔连环画这一“思维工具”来提升小学生英语思维品质的灵活性、深刻性、系统性和独创性
具体的课堂教学设计和教学片段分析如下：1. “逆向”导入故事，培养思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的灵活程度（林崇德，1999：257）
研究表明，提高小学生思维的灵活性，教师应引导学生进行发散思维，从多角度、多方面、多方法来分析、思考、探索问题（蒋健妹、秦益锋，2016）
逆向思维活动设计是有效的方法之一，逆向导入尤其适合英语故事教学
因为，教师可以从故事的结局反推故事发生和发展的顺序，激发学生的求知欲望，发展学生的逻辑推理能力
在《三只老鼠》的英语故事教学中，笔者利用简笔连环画，采用“逆向”导入故事的方式，连环设置头脑风暴（brainstorming）活动，培养学生思维的灵活性，取得了良好的教学效果
教学片段呈现如下：T: Boys and girls, what can you see on the blackboard? Can you guess?（教师画出图1）S1: Rabbit.T: Rabbits? But they have long tails. Sorry, they are not rabbits. Anything else?S2: Dogs?T: Sorry, they are not dogs. Then who would like to try again?（教师画出图2）S3: Mouse!T: Yes, they are mice, three mice. Good job! Read after me: mice.Ss: Mice.T: Three mice.Ss: Three mice.T: Three mice are running, right? Why? What happens to them? Can you guess?S1: Do sports.S2: Cat.T: Very good! They meet a cat so they run away（. 教师画出图3）It’s the ending of the story. How do they meet a cat? Do you know?在开展《三只老鼠》的读前教学时，教师在黑板上画出不容易辨认的老鼠的轮廓（见图1），然后让学生通过观察、思考和想象，进行猜测，激活已有图式，实施第一次头脑风暴
学生说出很多答案，但不准确
教师再增加几笔（见图2），提供更多信息，引导学生再次猜测
学生猜出“老鼠”后，教师在语境中教授新单词mice，并引导学生根据老鼠“跑”的状态（见图2），再次进行头脑风暴活动，引导学生推测和想象究竟发生了什么
然后教师画出第三幅图（见图3），一方面验证前面的答案，另一方面引导学生再次进行头脑风暴，根据图画猜测、想象故事前面的情节
本教学片段中，教师利用简笔连环画的灵活易控的特点，先画最后一幅图，以故事结局“逆向”导入，引导学生猜测、想象前面的情节，拓展学生开展思维活动的空间
简笔连环画寥寥几笔，教师边讲边画，动态性局部呈现人物，引发学生求知欲望，引导学生发散思维，通过观察多角度、多方面猜测、想象故事发展，培养学生思维的灵活性
2. 深入解读故事，培养思维的深刻性思维的深刻性也叫抽象逻辑性，集中表现为善于深入思考问题，由表及里，抓住事物本质和规律（林崇德，1999：256）
小学生的思维处于从具体形象思维向逻辑思维发展的阶段，他们看问题往往关注表层信息，思维缺乏深度
因此，小学英语教师应该重视引导学生在看图片、读故事的基础上，挖掘故事深层信息，提升学生思维的深刻性
在《三只老鼠》的英语故事阅读教学中，笔者利用简笔连环画深入解读故事，通过挖掘故事主线，探索故事情节的 “因果”联系，培养学生思维品质的深刻性
教学片段呈现如下：T: OK, class. Let’s read the story again, and finish the chart. What do the mice feel at the beginning?（教师画出表中第一幅图）Ss: Hungry.T: Yes, great! They are hungry at the beginning. They are lost in the forest and they have no food for a long time. They are so hungry, right？Who can act it out?S1:（举手）T: Yes, you please.S1:（手捂着肚子，表演出饥饿的状态）T: Well done! Big hands for him! Then something happens. （教师画出表3.2.2.1中第二幅图）Suddenly, they see a house, what do they feel next? S2: They feel happy.S3: They feel hopeful.T: Yeah, good guess! Do they find some food?Ss: No.T: What do they find?Ss: They find a big box. （教师画出表3.2.2.1中第三幅图）T: When they find a nice box, what do they feel? Please guess.S4: They are happy.S5: They want to know what is in the box.S6: They are excited! There may be some food in the box!T: Well done! In the end, what’s in the box?（教师画出表3.2.2.1中第四幅图）Ss: Cat!T: Cats like eating mice, so they feel ...Ss: Scared.在该教学片段中，教师引导学生根据迷失在森林中三只饥肠辘辘的老鼠发现一间房子时的表情（笑）和话语（Look, a house! Oh, yeah.）等表层信息，推断出发现房子时 “老鼠们很开心”（They are happy.）；根据老鼠们进入房子看到一个精美礼盒的语气和话语（Oh, my god! What a nice box! Wow! Let’s go and open it!）等表层信息，引导学生推测出“老鼠们很激动”（They are excited.）；根据老鼠们看到猫的“逃跑”的动作以及话语（Oh no, it’s a cat!）等表层信息，引导推断出“老鼠们很害怕”（They are scared.）
《三只老鼠》故事有一条明显的情感主线，饥饿—开心—兴奋—惊慌
笔者在引导学生解读老鼠们的“情感”变化的过程中，采用回顾故事的方式，边画简笔连环画边读，引导学生阅读故事、观察连环画中三只老鼠的动作和表情 推测主人公的情感变化，理解故事中人物的“所感”都是由 “所见”引起的
在本片段教学过程中，笔者通过表格的形式突出这层“因果”关系，引导学生分析、思考和判断三只老鼠 的“情感”变化的原因，引导学生根据故事的表层信息，通过 推理、判断、整合信息等深入挖掘故事的情感线索，探索故事 发展和发展“因果”联系，学生思维的深刻性得到了提高
3. 讲述表演故事，培养思维的系统性思维的系统性是指思维的有序程度
小学生思维的系统性较弱，主要靠记忆来背诵和复述课文
在小学英语故事阅读教学中，教师应该为学生读后的语言输出搭建脚手架，鼓励学生尝试完整系统地表达，培养思维的系统性
在《三只老鼠》的英语故事教学中，教师利用简笔连环画配合板书，为学生读后语言输出环节的讲述、表演故事搭建支架，培养学生思维品质的系统性
教学片段呈现如下：T: OK, boys and girls. Please look at the blackboard. Let’s try to retell the story together.Ss: OK.T/Ss: Three mice are lost in the forest and they have no food for a long time, so they are hungry. Suddenly, they see a house and they want some food. They feel happy. They run to the house and look inside. They find a nice box, so they feel excited. Unluckily, they find a cat in the box. They feel scared and run away.（教师邀请两位学生复述故事，学生基本能复述故事
）T: Good job! Let’s tell the story again.（教师擦去文字，只留下简笔连环画的内容
）Ss: ...（教师邀请两位学生讲故事，学生基本能结合自己的理解故事说出故事
）T: Please try to act it out in groups of four. One student is narrator (旁白), another three students are mice. Five minutes.Ss: ...T: Who would like to try?（教师此时擦去一幅简笔画，只留三幅在黑板上
）（学生发音清楚、表演到位
之后，教师擦去两幅图，学生再次练习，直至全部擦完
）在上述读后活动中，教师首先用表3.2.2.1的简笔连环画和文字作为铺垫，让学生尝试复述故事
在学生能够基本复述出主要故事情节时，教师把文字陆续擦去，引导学生根据简笔连环画讲述故事
当学生能自己讲出故事时，教师再擦去一两幅简笔连环画（如图4和图5），组织学生表演故事
《三只老鼠》的故事情节简单，具有一定的推理性
笔者将简笔连环画作为一种有趣的可视化的思维导图，引导学生根据老鼠的动作和表情解读老鼠们的“情感”变化过程，回顾故事的发生和发展，再一步步拆除语言和简笔连环画等支架，复述故事
在本片段教学过程中，笔者一步步擦去简笔连环画撤掉支架的过程，既能检测学生对故事的理解和掌握程度，又释放部分空间适当“留白”，给学生内化语言和创造性理解语言提供了契机
简笔连环画虽然被擦去了，故事情节却在学生头脑中扎根，复述故事的关键词句得以内化，学生思维的系统性得到提升
4. 改写续编故事，培养思维独创性思维的独创性是指通过独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质（林崇德，1999：260）
在小学英语故事教学中，思维的独创性具体体现在学生能够内化故事内容和语言，凭借丰富的想象力，用英语表达新颖独特的思维成果，从而创造性地解读故事作者的写作意图
在《三只老鼠》的英语故事中，笔者利用黑板上画好的简笔连环画，在学生能够复述故事后引导学生改画并改编故事，创造性地实现语言输出，培养学生思维品质的独创性
教学片段呈现如下：T: Boys and girls, unluckily, three mice find a cat in the box. Then they run away.Can you guess? What will happen next? Will the cat eat the mice?S1: The cat is hungry too. Two mice run away, but the last one is eaten by the cat.S2: The cat just wants to play with the mice, so they become friends at last.S3: A man comes here, and the cat runs away, too.T: Good imagination! Try to draw your endings of the story on the paper, and tell your story to your partner.在上述读后活动中，教师首先让学生对故事结尾进行讨论，学生们大开脑洞，想象出许多种结局
然后，教师把印着四幅简笔连环画的A4纸（图6）发给学生，要求学生续画两幅简笔画，续编故事结局，实现多样化、创新性的语言输出
在本片段教学过程中，笔者引导学生对故事结尾进行讨论，充分发挥学生的想象力，激活学生的创造性思维，为学生接下来的创作简笔连环画、续编故事搭建支架
笔者要求学生根据已经掌握的故事内容创作简笔连环画并改写续编故事
正如龚姚东（2016）所言，只有学生自己“作图”，才能对思维深度有促进作用
四、结语众所周知，多媒体辅助英语故事教学的不足之处是预设性较强、灵活性不够，教师很容易按课件内容教学，忽视学生的课堂生成，英语故事教学的有效性大打折扣
更何况，许多中西部地区或农村地区的小学教学设施并不完善，不便于运用多媒体辅助故事教学
如果要将教材上的故事插图制作成动态图片或教学视频，需要教师有较高的信息素养，也会耗费教师大量时间和精力
鉴于简笔连环画具有简洁快捷、易画易学的特点，笔者另辟蹊径，尝试利用简笔连环画辅助小学英语故事教学，并着重分析了培养小学生思维品质的灵活性、深刻性、系统性和独创性的四个教学片段，为广大小学英语教师如何有效利用简笔连环画增强故事教学有效性，如何在故事教学的过程中提升小学生的英语学科思维品质提供参考和借鉴
参考文献［1］Richards, I. A. & Gibson, C. M. English through Pictures［M］. New York: Washington Square Press, 2005.［2］安然. 多媒体英语教学中的利弊分析［J］. 湖北广播电视大学学报，2008（8）.［3］程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵［J］. 课程·教材·教法，2016（5）.［4］范慧玉. 基于语篇的小学英语故事教学思路［J］. 小学英语教与学，2013（9）.［5］龚姚东. 从思维品质到品质思维［J］. 中学外语教与学，2016（5）.［6］蒋健妹，秦益锋. 聚焦学生素养，培养思维品质［J］. 小学英语教与学，2016（10）.［7］教育部. 义务教育英语课程标准（2011 年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.［8］李爱娟. 简笔画在英语教学中的价值与作用［J］. 小学英语教与学，2010（4）.［9］林崇德. 学习与发展：中小学生心理能力发展与培养（修订版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，1999.［10］林崇德. 发展心理学（第二版）［M］. 北京：人民教育出版社，2009.［11］卢红琴. 小学英语教学中多媒体运用的误区及对策［J］. 中小学英语教学与研究，2016（4）.［12］罗晓杰，牟金江. 英语教学简笔画训练教程［M］. 长春：吉林教育出版社，2004.A Study on Cultivating Pupils’ Thinking Quality by Using Serial Stick Figures in Primary School English ClassShen Weili Mu JinjiangAbstract: In primary school English story class, serial stick figures are generalized, narrative and continual. By using serial stick figures wisely can make English class interesting, strengthen the interaction between teachers and students, and broaden pupils’ thinking. Combined with the English story class in primary school, in the terms of leading in from the end, exploring the main thread, telling and acting out the story, and rewriting and continuing the story, the paper emphasizes on how to apply serial stick figures wisely to cultivate the flexibility, profundity, integrity and creativity of pupils’ thinking quality, making the teaching aims of improving thinking quality in English course practicable.Key words: serial stick figures; thinking quality; story teaching（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第6期）