阅读教学设计一阅读教学的内容的选择一篇文章要教什么？有了目标就有了方向，教学目标准确下来，教学内容随之也应该有所取舍，教学避免了眉毛胡子一把抓，能够突出教学的重难点。
薛法根老师曾说：就一堂课来说，“教什么”比“怎么教”更重要；对语文课来说，“教什么”比“怎么教”更紧迫。
薛老师认为不该教的内容：已知已懂、自学能懂、教了暂时也不懂、放到别处教更好。
第一章 词语教学设计哪些词语需要教生字生词：以前没接触过的词，例如《月是故乡明》“风光旖旎”熟字熟词：字是熟悉的，但整个词以前没接触过或者不理解。
例如：碧波万顷熟字熟词：由熟悉的字构成的熟悉的词，但意义不常用。
例如：秉性、灵通怎样指导理解意思：直观演示：实词的教学。
莲蓬“、“爬山虎”、“俯瞰”比较辨析：近义比较、反意比较分析词素：词素好拆分的词语。
“濒危”、“赴汤蹈火”联系已知结合课文《梦想的力量》直观演示：节奏结合课文：一路颠簸来到了乌干达的安格鲁联系已知：簇拥比较辨析：攒够——募捐——筹齐；放弃——执著；下旬分析词素法：一声不吭怎样指导积累运用词语？日积月累：教材有时会对积累运用做出明确的提示背诵课文中的好词好句在实践中加强运用指导一个字：胡说 乱说 瞎说两个字：笑着说 哭着说 大声说 小声说三个字：高兴地说 难过地说 轻声地说 大声地说四个字：兴高采烈地说 有气无力地说 斩钉截铁地说