课堂观察是改进课堂教学的有效抓手
随着核心素养时代的到来，普适性的观察工具难以满足当下课堂观察的需求，需要教师更新观念，实施基于学生核心素养发展的课堂观察，通过专业科学课堂观察量表的开发与使用，促使学生的核心素养在课堂行为中萌芽、生长
其中，如何开发与实施基于学生核心素养的课堂观察是有技术难度的
下面将结合具体案例介绍礼轩小学大单元教学中课堂观察的开展情况
一、核心素养导向课堂观察量表的开发（一）明确课堂观察目的课堂观察的目的是解决教师授课中存在的问题，以提升教学质量，所以编制课堂观察量表首先需要明确课堂观察目的
大单元教学的最终目的是发展学生的核心素养，所以我们的课堂观察要聚焦目标，聚焦学生的核心素养发展
我们的观课要以学生为中心，重点观察、分析学生在学习过程中的行为表现和学习结果，以及影响表现和结果的原因
（二）确立课堂观察维度目标明确后，我们需要站在学生立场，围绕目标确立环环相扣的观课维度，比如目标的准确性、“教学评”的一致性、课堂评价的有效性、目标达成度等
通过不同维度的课堂观察深入了解学生，把握学生的认知轨迹，从而促进学生核心素养的培育
（三）基于目标开发系列量表１．观课前的目标评议量表
目标是教学的出发点与归宿，统领整个单元的教与学，清晰准确的目标是关键
所以礼轩小学针对目标单独开发了观课前的评议量表，重点从目标的准确性、规范性及作用的有效性３个维度入手，观察与评估目标设置是否符合课程标准要求，是否符合本班实际，表述是否清晰、准确，是否具有很好的导教、导学、导测评功能等
主要目的是引领教师在备课时首先把目标设计到位
２．观课中的“教学评一致性”观评量表
目标确立好后，课堂实施的重点为能否实现“教学评”的一致性，所以开发了“教学评一致性”观评量表，设置了学习目标、教师教的活动、学生学的活动、师生评价活动及一致性分析５个观评点
观察教师是如何围绕目标推进教学任务，学生如何围绕学习任务开展学习，教师能否及时收集评价信息并进行适当处理；通过课堂上学生的表现，评议目标的适切性、“教学评”的一致性等问题
３．观课中的“课堂评价”观评量表
一线教师专业评价素养的缺失由来已久，但评价却是课堂能否有效推进的关键，也是在教师课堂教学中非常重要的一项能力，所以针对教师的弱项“课堂评价”设计了观评量表
教师需要首先明白，课堂评价不是为了评价而评价，更不是形式上的评价、谁得了几颗“小星星”或者几个“笑脸”，真正目的是促进学生学会学习
所以，“课堂评价”观评量表设置了预设的评价任务，教师是否及时获取到评价信息，教师利用评价信息的方式、时机及效果，分析与建议４个观评点
４．观课中的“目标达成”观评量表
目标高效达成既是讲课追求的最终目的，又是观评课最重要的维度
所以设置了两个量表，一个是“目标达成”整体观察量表，另一个是目标达成“样本学生”观察量表
“目标达成”整体观察量表设置了预设的学习目标、预设目标达成证据、预设目标达成人数、目标达成情况分析及建议４个观评点；“样本学生”观察需要选取不同层次学生组成的有代表性的小组，通过观察学生课上的学习行为表现及与学生的交流，判断不同层次学生的目标达成情况，进而评估各层次目标达成的比例
二、核心素养导向课堂观察的实施礼轩小学核心素养导向课堂观察分三步：观课前、观课中和观课后
下面以三年级语文《在牛肚子里旅行》这一课的课堂观察为例，阐释如何基于“三步法”开展核心素养导向的课堂观察
（一）第一步，课前会议课前会议，需要授课教师与观课教师进行多次研讨，首先确定观课目的、观课维度，并完成量表制作等事项，然后围绕学习目标进行深入研讨，观评评估目标设置是否清晰、准确，能否很好地导教、导学、导测评等
通过多次研讨，明确了本节课的学习目标：通过梳理红头在牛肚子里的心情变化和旅行路线，体会旅行的惊险，感受童话作者丰富的想象力，总结童话特点；通过分角色朗读或演一演红头与青头的对话，体会青头的勇敢、机智以及他们之间的友谊，感受童话带给我们的启示，总结童话特点；结合童话特点展开想象，续编红头与青头的故事，培养学生的想象力
确定了观课维度，制定了４个不同维度的观课量表
（二）第二步，课中观察传统观课，定性观课居多，大部分非比赛的观课，一般是观课者根据自身经验泛泛地观课评课，在有正式打分比赛的观课中，会根据所给的观课标准给予相对细致的分值和描述
但由于不聚焦问题，评课描述语言随意性强，感性语言居多，缺乏理性分析，不能对教学行为给予具体的解释和阐述；同时，由于缺少具体观察点，每个观察者都是全景式的观课，更多的是泛泛关注教师如何教，不能深入关注学生如何学
所以传统观课对观课者要求不高，同时带来的问题是，无论是对授课教师还是对观课教师的专业成长指导意义都不太大
本次观评课，１２名观课教师三人一组，从“目标的准确性”“教学评的一致性”“课堂评价的有效性”“目标达成性”４个不同维度，在教室的不同位置进行定性或定量的观察
“课堂评价的有效性”“目标达成性”这两组更多的是定量观察，以真实的数据说话；“目标的准确性”“教学评的一致性”这两组则是定性与定量结合的观察
通过定性观察所得的描述性证据与定量观察所获的数据性相结合，助力观课教师全面把握整体到细节，规避传统评课的随意性
（三）第三步，课后评议课后评议，授课教师首先进行课后反思，然后观课者进行简要的观课报告，以证据来说话
比如“教学评一致性”这一组，观评教师指出“课堂评价不要为了评价而停下来特意进行评价，而要把评价与学生的学习有机融为一体”，再有授课教师“没能及时抓住学生生成的评价信息进行深入引导，导致学生的学习比较肤浅”；观评“目标达成”这一组，观评后给授课教师指出“本节课第三个目标的达成率仅有５０％，有一半学生没能参与创编故事任务中”
最后，各个观评小组形成具体行为改进建议并给予授课教师
从课标到单元设计，到课堂实施，再到观评课，是一个教学行动闭环
其中，观评课是最后一环，也是关键一环
如今，礼轩小学的观评课已实现从“粗犷”走向“精细”、从“基于经验”走向“基于实证”，从“主观臆断”走向“精准诊断”
（来源：《山东教育报》综合版）作者：边春霞、王业霞编辑：王骄审核：白天